Home » Документы » Программа развития

Программа развития

 

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «АНДРЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА»

НА 2007 –
2012 ГОД

 

 I. Научно-методические основы разработки
Программы: 

ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
– является
нормативно-организационной основой,  которая
отражает основные направления государственной поли­тики
России в области образовании в соответствии:

Закон Российской Федерации  "Об образовании" от 10.07.1992 г. №
3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.

Национальная доктрина
образования, утвержденная Правительством Российской Федерации  4 октября 2000 г.  (Постановление Правительства РФ № 751 от
4.10.2000г.)

Концепция федеральной целевой
программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 года № 1340-р.

Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации  от
26.07.2000  № 1072-р);

Концепция профильного обучения
на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства
образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783.

Закон Российской Федерации
"О федеральных образовательных стандартах" (принят Государственной
думой в 2004 году).

Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089.

Федеральный базисный учебный
план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004г. № 1312.

Закон Омской области «Об
образовании».

 

II. Цели и задачи Программы:

 

Актуальность
программы развития школы
— решение про­блемы личностно-ориентированного
образования,
так как
перед коллективом поставлена задача — заменить традиционную парадигму образования
«учитель — учебник – ученик» на новую парадигму «ученик — учебник — учитель».
Это в свою очередь, требует тщательной проработки технологии педагогического
процесса, который бы в максимальной мере учитывал особенности и
возможности каждого ученика создавал условия для
раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

Цель программы развития школы создать личностно-ориентированную образовательную
педагогическую систему, обеспечивающую удовлетворение запросов родителей,
высокое качество образования и конкурентноспособность каждого ученика, а также
профессионально-личностное развитие каждого педагога посредством эффективного
использования информационно коммуникационных технологий.

Гипотеза Программы развития школы построение образовательного процесса в русле новой
модели методической службы, способствующей потенциальному развитию личности как
учителя, так и ученика.

Задачи Программы развития школы:

— охватывает
такие аспекты совершенствования муници­пальной общеобразовательной средней
(полной) школы, как:

  учебно- воспитательные;

            научно-методические;

            организационно-управленческие;

— учащийся
является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только
готовит­ся к будущей жизни, но уже живет в том микросоциуме, которым яв­ляется
школа;  

— главная
задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании   образователь­ного процесса, но, прежде всего,
— в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих учеников.

— Создание условий
для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

  Обеспечение дифференциации и гуманизации образовательного процесса;

— Создание системы
психолого-педагогического мониторинга;

— Повышение роли образования в воспитании
личности;

— Обеспечение
социальной защищенности участников образовательного процесса. 

 

III. Приоритетные направления и принципы Программы:

 

Приоритетные направления Программы развития школы:

– в отношении учащихся — подготовка выпускников к жизни в семье и обществе,
введение предпрофильного обучения, поддержка мотивации учения у учащийся;

– в отношении педагогического коллектива — повышение квалификации педагогов,
модернизация методической работы, внедрение в учебно-воспитательный процесс
современных образовательных технологий;

– в отношении социального окруженияформирование  соответствующего имиджа школы в глазах сельского поселения;

 – в отношении
обеспечения образовательного процесса
— улуч
шение   материально-финансового  обеспечения 
образовательного процесса в школе.

 Работая над методической темой «Технологизация
учебно-воспитательного процесса» считаем, что наиболее приемлемыми следует
признать технологии, основанные на личностно ориентированном обучении. В  условиях личностно
ориентированного обучения учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной
ак­тивной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником.
Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний
и умений школьников, а на диагностику
их дея­тельности, чтобы вовремя помочь ква­лифицированными действиями устра­нить
намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно
сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого
уровня мастерства.

Среди разнообразных новых педагогических технологий
отвечающим поставленным целям, с нашей точки зрения, являются:

 Технология метода обучения в сотрудничестве.

 Технология метода проектов.

 Технология модульного обучения.

Основные принципы Программы развития школы

·       
Принцип
гуманизации предполагает: реальное
соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании»,
Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными до­кументами,
утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание
к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и
искусства.

·       
 Принцип
сотрудничества — построение взаимоотношений
в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей,
повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей,
учеников и родителей и соответствии с принципами ненасильственного общения.

·       
Принцип развивающего обучения предполагает: отказ
от репродук­тивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности
и самообразования учащихся: развитие
умственных
способностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых
формируются навыки рационального умственного труда;

·       
 Принцип индивидуализации
обучения предполагает: всесторонний учет
уровня развития каждого ученика, формирование
на на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов
каждого ученика.

·       
Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у учени­ков склонностей и способностей к работе в различных направлениях
изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обу­чающихся.

·       
Принцип целостности предполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов
развития, обучения и воспитания учащих­ся; создание сбалансированного
образовательного пространства, учиты­вающего комплекс отраслей знаний
в содержании
образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам
образования.

·       
Принцип системности предполагает: преемственность знаний на всех ступенях образования

 

 

 

 

 

IV. Ожидаемые результаты Программы и индикаторы их
достижения

 

Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из
решения триады задач вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации
образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического
мониторинга — перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и
реорганизации системы управления.

1 ступень – начальная
школа:
традиционные программы и
программы развивающего обучения; 4-летнее образование; пропедевтические курсы; выявить
индивидуальные и личностные особенности школьников; начать создание электронного
информационного портфолио каждым учеником.

2 ступень – основная школа
(5-9 классы):
реализация
образовательных потребностей школьников средствами
индивидуально-ориентированных траекторий с использованием информационно-
коммуникационных технологий; расширение круга образовательных услуг за счет вариативной
части: факультативов, групповых занятий с одарёнными детьми, пропедевтических
курсов, переход на предпрофильное обучение в 9 классе.

3 ступень – средняя школа
(10-11 классы):
создать условия для
профессионального самоопределения учащихся посредством профилизации обучения и
использования дистанционного обучения.

В
управленческой деятельности:

От персептивного вида контроля, который связан со
сбором информации относительно хода и развития учебно-воспитательного процесса,
и предусматривает сравнение реального состояния дел с эталоном, к коммуникативному, который образует
коммуникативную сеть, через которую поступает информация, необходимая для
управления педагогическим процессом, сотрудничества директора и его замов с
учителями, учащимися и их родителями.

В
научно- методической работе:

— Изучение и внедрение инновационных методик;

— Развивающее обучение;

— Интегрированное обучение;

— Индивидуализация учебно-воспитательного процесса
(планирование разных видов деятельности, разработка разноуровневых заданий,
подбор материалов и т.д.).

В работе с родителями:
1.Равнозначное взаимодействие в схеме:


2. Портфолио с детскими работами и наблюдениями за ребёнком.
3. Повышение мотивации родителей к участию в общественно-государственном управлении
ОУ.

В
организации учебно-воспитательного процесса:

 

Система
организации контроля за выполнением программы

 

·       
Подготовка
ежегодного публичного доклада директора школы о результатах деятельности школы
по реализации программы развития.

·       
Текущий контроль
за выполнением индикаторов подпрограмм программы развити


V. Этапы
реализации Программы

2007 – 2008
гг. – подготовительный этап –
создание
условий для оформления основных идей программы развития, осмысление
противоречий и предпосылок развития школы.

2008 – 2009
гг. – запуск программы развития школы

   — непосредственное начало реализации
программы, проведение основных компонентов образовательного процесса в
соответствие с характеристиками проекта «Образовательное учреждение –
образовательный центр сельского поселения»  

2009 – 2011
гг. – реализация программы развития школы –
преодоление несоответствий планов и реальности.

2011 – 2012
гг. – аналитико-коррекционный этап –
анализ
и рефлексия статуса школы в социуме, культуры и структуры функционирования,
самоопределение педагогического коллектива по отношению к дальнейшему развитию

 

 Структура Программы

1. Введение.

 Программа развития школы – это стремление
коллектива найти себя в новых социально – экономических условиях, лучше
осознать свой потенциал и возможности.

Представленная ниже Программа развития МОУ «Андреевская СОШ» Омского
района отражает анализ социокультурной ситуации в селе, результаты осмысления  обновления содержания, форм  и методов 
школьного образования за последние годы.

 На сегодняшний день многими
педагогами и учащимися школы освоены основные навыки работы с вычислительной
техникой и средой Интернет. Как показывает практика, использование компьютера
учителями не оказывает существенного влияния на повышение профессиональной
компетентности учителя и качество образования ученика. Актуальной проблемой
является эффективное использование информационно коммуникационных технологий
как средство обработки информации для высокого качества образования школьников
и профессионально-личностного развития педагогов.

Программа
носит среднесрочный характер и рассчитана на 5 лет. За это время
предполагается, что МОУ «Андреевская СОШ» перейдет на новый уровень своего
развития: в ней будет создана личностно-ориентированная образовательная
система, направленная на сохранение здоровья участников образовательного
процесса, удовлетворение запросов образовательных потребностей школьников
и  социального запроса их родителей.

Концепция и программа развития разработана
коллективом школы на период с 2007 по 2012 гг. В них отражены тенденции
развития школы  с учетом её социума, охарактеризованы главные проблемы и
задачи работы педагогического и ученического коллективов, предоставлены меры по
изменению содержания и организации образовательного процесса и управления им.

2. Информационная справка
о школе.

 

В
начале
XX века в деревне Андреевка расположенной на
берегу  реки Оми появилось два педагога,
которые  ходили  по  домам  и 
учили  грамоте  не только 
детей, но и взрослых. К сожалению, их имена  остались 
неизвестными. А вот  появление  Рожковой 
Августины  Павловны  и 
её  уроки в  здании старой конторы помнят многие старожилы
села.

            В 1936 году  начальная 
школа реорганизована  в  семилетнюю Андреевскую  школу директором школы назначен Ярёменко
Вячеслав Вячеславович. В 1938 году сменил его Веретенников, а в 1939 году
Усольцев Александр  Константинович.

           С сентября 1941 году директором
школы снова становится Рожкова  Августина
Павловна и все тяжёлые годы Великой отечественной войны  она 
учила  детей заботилась о здании
школы и школьной имуществе. Сразу после 
окончания  войны директором школы
был назначен  Верхоробин  Алексей 
Федорович. 

          В 1955 году  школа 
была реорганизована в Андреевскую восьмилетнюю школу и директором школы
назначен Верхоробин Алексей Федорович. В школе обучались учащиеся из соседних
деревень Спирановки, Ивановки, 18- партсъезда, Вперёд.

          В 1960 году приказом районного
исполнительного комитета школа становится средней в это время директором школы
был Пыресьев Николай Васильевич (до 1966г.). 

        В 1975 году сдано новое здание школы. Оно
имеет центральное отопление, электрическое освещение, холодное водоснабжение,
канализацию, актовый зал, спортивный зал, библиотеку, 13 учебных кабинетов, 2
мастерские (комбинированную, швейную), столовую на 82 посадочных мест,
медицинский кабинет.

На сегодняшний день школа представляет:

 

Численный
состав учащихся

 

Учебный год

Всего учащихся

мальчиков

девочек

2006 – 2007

232

108

124

2007 – 2008

255

112

143

2008 – 2009

278

121

157

2009 – 2010

287

132

155

2011 – 2012

299

127

172

 

Распределение классов по сменам

Число смен

Распределение учащихся по сменам

классы

класс комплектов

Число учащихся

I смена

1, 4, 5 – 11

ГПД

13

1

196

25

II смена

2, 3

ГПД

2

1

32

27

Количество классов по ступеням

 

2006 – 2007

2007 – 2008

2008 – 2009

2009 – 2010

2011 – 2012

I ступень

4 к/к

5 к/к

5 к/к

5 к/к

5 к/к

II ступень

 8 к/к

 8 к/к

 8 к/к

 8 к/к

 8 к/к

III ступень

 2 к/к

 2 к/к

 2 к/к

 2 к/к

 2 к/к

 

Характеристика педагогического состава

 

2006 – 2007

2007 – 2008

2008 – 2009

2009 – 2010

2011 – 2012

Всего учителей

                        женщин

                        мужчин

26

25

1

26

25

1

26

25

1

26

25

1

26

25

1

Средний возраст

20
– 30 лет

30
– 40 лет

40
– 50 лет

50
– 60 лет

>
60 лет

 

1

4

12

7

2

 

1

5

13

7

2

 

1

3

13

6

3

 

2

5

15

6

1

 

2

4

15

5

1

Стаж работы  

                          до 3-х лет

3
– 5 лет

5
– 10 лет

10
– 15 лет

15
– 20 лет

     > 20 лет

     > 30 лет

 

1

4

4

12

5

 

1

4

4

13

4

 

1

3

5

14

3

 

1

3

5

12

4

 

1

3

6

13

3

Высшее образование

20

20

21

21

21

Среднее специальное

6

6

5

5

5

Высшая категория

2

2

3

3

3

Первая категория

13

13

13

13

13

Разряды      8 – 11

                          12

3

8

2

9

2

10

2

10

2

10

Почетный работник общего образования
РФ

Учитель-методист

3

 

1

3

 

1

3

 

1

3

 

1

3

 

1

Грамоты Минобразования РФ

Грамоты Минобразования Омской
Области

3

8

3

10

4

10

5

12

6

12

В школе работает
методический совет школы и следующие методические объединения:
          КМО
начальных классов
                          ШМО естественнознания
                          ШМО гуманитарного цикла
                          ШМО учителей
технологии и физкультуры
                          ШМО классных руководителей

Особенности управления школой.

Административное
управление осуществляет директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников
образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический
совет, общешкольное собрание.
Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным
процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую,
планово-прогностическую, организационно-исполнительную,
контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Состояние материально-технической базы
школы

 

кабинеты

количество

оптимальное состояние

допустимое

состояние

критическое

состояние

Спортивный зал

1

 

 

+

Актовый зал

1

 

+

 

Спортивная площадка

1

 

+

+

Столовая

1

+

 

 

Медицинский кабинет

1

+

 

 

Комбинированная мастерская

1

 

+

 

Кабинет обслуживающего
труда

1

 

+

 

Кабинет

  русского языка

— английского языка

— немецкого языка

— математики

— физики

— химии и биологии

— начальных классов

— географии

— информатики

— социального педагога

— психолога

 

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

 

+

 

 

 

 

 

 

 

+

+

+

 

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

Мебель

Имеется

+

+

 

Компьютеры

9

+

+

 

Телевизоры

2

+

 

 

Видеомагнитофоны

2

+

 

 

Сканеры

2

+

 

 

Принтеры

3

+

 

 

Магнитофоны

8

+

 

 

Музыкальный центр

1

+

 

 

        

Для обеспечения горячим питанием школьников школа имеет  собственную столовую на 70 посадочных мест.
Для удешевления питания на пришкольном УОУ 
в летний период выращиваются все необходимые овощи.   

         Школа имеет свои 3 автобуса для
подвоза учащихся из удаленных населенных пунктов.

            Противоречие заключается между
растущими образовательными потребностями учащихся в использовании
информационных технологий и недостаточной для этого  материально-технической базой. Проблема заключается в создании второго компьютерного класса, создание
медиатеки, приобретении интерактивных досок и переносных мультимедийных
комплексов.

 

РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ

·       
Пятидневная
рабочая неделя

·       
Продолжительность
уроков – 40 минут

·       
Первая половина
дня – уроки в 1, 4, 5-11классах;   ГПД-
2, 3 классы

·       
Вторая половина
дня – уроки 2, 3 классы; ГПД – 1, 4, 5 – 7 
классы

·       
Кружки и                                                                    секции:

Драматический                                                          
волейбол

     Краеведческий                                                           
лёгкая атлетика

    Декоративно-прикладного искусства                       стрелковый

    Изобразительного искусства

 

Состояние
здоровья учащихся 

 

Характеристика социального статуса семей
учащихся

      В школе
обучается 250 учащихся,  В школе обучаются
дети из 185 семей.

Для  продолжения образования в средней и старшей
школе приезжают учащиеся из 4 деревень ( «Вперёд», «АДИ», «18-партсъезд»,
«СибНИВИ»)-примерно 80 человек.

Анализ 
итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется
следующими чертами (признаками):


Недостаточно высокой образованностью;


Средним уровнем общей культуры;


Достаточно высоким процентом неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных,
мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребёнка;

Вместе с тем до 50% семей достаточно ответственно
относятся к своим родительским обязанностям, из них 30% способны глубоко
изучить способности и склонности своего ребёнка, осознанно прогнозировать его
будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания
приобщить к достижениям общечеловеческой культуры.

Данные обследования уровня личностного развития
детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики. Картина
довольно пёстрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем
развития, обладающих музыкальными, интеллектуальными способностями, до детей с
задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот
широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента и определяет
необходимость единственно возможной
модели образовательного учреждения – многопрофильный и адаптивный характер,

способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий
учеников и их родителей.

          Социальный
состав родителей довольно разнообразен:

                   
рабочие совхоза                         
   36

                   
рабочие др. предприятий          
   64

                   
служащие                                       43

                    военнослужащие                             3

                   
безработные                                   16

                   
частные предприниматели        
    4

                   
пенсионеры                                    19

         Социальный статус семей учащихся:

                   
полных                                            
  152

                   
неполных                                             35

                   
многодетных (3 и более детей)    
    48

                   
имеющих детей под опекой         
      5

                   
семей «группы риска»                  
    50

                   
малообеспеченных                        
    85

 

Характеристика социума

Сделан
глубокий анализ состояния школы и её социума. Оценка тенденций соц.заказа на
образование из следующих факторов:

 Школа расположена в пригороде (в 15 – 20
минутах от черты города) – это центральная усадьба Андреевского сельского
поселения:

 

2 км. –  филиал
Омского электромеханического завода

село

9 км. – деревня 18 — Партсъезд

Андреевка

14 км. –  поселок
Андреевский

 

22 км. – деревня Вперёд

 

24 км. – посёлок СибНИВИ

 

Сообщение
с другими населенными пунктами местное, частично централизованное, в основном
автобусное.

 

 
 


Население с.Андреевка

Учреждения окружающие школу

Центром
досуговой деятельности является ДК с.Андреевка, где работают секции, кружки,
которые ведут подготовленные 
привлеченные специалисты и специалисты без должной подготовки. Особого
порядка в должном учреждении нет, поэтому есть необходимость в организации
школой активной и многообразной досуговой деятельности. Так как город рядом,
имеется возможность сотрудничества с другими образовательными учреждениями,
сузами, вузами, учреждениями дополнительного образования, но использовать
данную возможность имеют далеко не все родители из-за низких доходов семьи.

            Есть потребность в привлечении узких
подготовленных специалистов в школу.

 

 

 

Настоящее
состояние системы:

Перспектива роста системы.

— Сотрудничество (в системе)
с Центром практической психологии

— Сотрудничество с
преподавателями вузов и сузов (беседы, лекции, спецкурсы, с/семинары)

— Создание Центра развития
дошкольника и младшего школьника  на базе
МОУ «Андреевская СОШ» и МДОУ «Андреевский» (возможно ЧП)

— Работа филиалов
художественной и музыкальной школ на базе МОУ «Андреевская СОШ».

 

Уровень
качества обучения  за три года

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гордость школы её медалисты:

1988 г. – Шуверова 
Наталья                                  
2002 г.
– Горбунова Анна

1992 г. – Диппель Ольга                                                         
Копейкина Марина

1994 г. – Глазунова Наталья                                                   
Щербакова Наталья

2000 г. – Гриценко Татьяна                                     2005 г. – Емельянова Наталья

                Синицкая Анастасия                                               
Синицкая Екатерина

             Уразалеев Виктор

2001 г. – Черных Ирина

                            

Выпускники
школы около 80% ежегодно поступают в ВУЗы и СУЗы г. Омска и других городов.

Закончил
аспирантуру и работает преподавателем  в
транспортной академии г. Омска Адамов Николай Иванович. В настоящее время
поступили в аспирантуру Гриценко Татьяна и Синицкая Анастасия.

Седельников
Владимир и Лукашёв Владимир принимали участие в боевых операциях Афганистана –
награждены правительственными наградами.

 

  

 

 Перспективный
учебный план школы

на 2004 – 2014  год

 

Перспективный учебный план  
разработан на основе следующих нормативных документов:

НПА федерального уровня:

  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.;
  • Положение об
    общеобразовательном учреждении соответствующего типа и вида (Поста­новление
    Правительства РФ № 196 от 19.03.2001 г.); 
  •  СанПиНы,
    раздел 2.9.: «Гигиенические требования
    к
    режиму учебно-воспитательного»; № 44 от 28.11.2002 г.
  • Приказ Министерства
    общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 Об
    утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ.
  • Решение
    коллегии Минобразования России и президиума Российской академии
    образования от 23.12.2003 № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного
    стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для
    образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
    общего образования»
  • Решение коллегии
    Минобразования России и президиума Российской академии образования от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
    компонента государственных стандартов начального общего, основного общего
    и среднего (полного) общего образования»  
  • Федеральный
    базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
    учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ № 1312 от 09.03.2004
    г.).

 НПА регионального уровня:                    

  • Положение об
    общеобразовательном учреждении соответствующего типа и вида в реги­оне
    (рекомендации Межрегионального координационного Совета Сибири по
    образованию от 10.11.1995 г. и решение коллегии Комитета по образованию
    Администрации Омской области от 01.12.1995 г.);
  • Письмо Министерство образования по Омской области № 3372 от
    21.09.04 Учебный план для общеобразовательных учреждений Омской области,
    реализующих вариативные программы начального образования

 НПА образовательного учреждения:     

·       
Устав  МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная
школа»

·       
 «Образовательная программа   МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная
школа» на 2004 – 2014  годы».

Опираемся в разработке перспективный учебного плана в
основном на   региональные документы,
поскольку они конкретизируют федеральные требования в условиях региона.

 

 

 

СТРУКТУРА  ПЕРСПЕКТИВНОГО  УЧЕБНОГО 
ПЛАНА

И СОДЕРЖАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

Перспективный учебный план МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная
школа» — нормативный правовой акт, который определяет
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных
областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам, образовательным областям и предметам.

Учебный   план   МОУ 
«Андреевская  средняя  общеобразовательная  школа» является, механизмом разграничения
полномочий и ответственности школы федеральных и региональных органов
управления образования, за счёт разделения содержания на федеральный,
региональный компоненты и школьный компонент, учитывающий перспективы и
особенности развития школы. 

Перспективный
учебный план разработан на основе федерального компонента и состоит из двух
частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части  перспективного учебного
плана полностью реа­лизуется федеральный компонент государственного
образовательно­го стандарта, который обеспечивает единство образовательного про­странства
Российской Федерации и гарантирует овладение выпуск­никами общеобразовательных
учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими
возможности продол­жения образования.

В каждой образовательной области инвариантной части, кроме
образовательной области «Математика» и предметов физики и химии, может быть выделено
10-15 процентов времени на региональный компонент содержания образования.

Вариативная часть перспективного учебного плана обеспечивает реали­зацию
регионального и школьного компонентов.

Часы вариативной части используются на изучение предметов,
обозначенных в образовательных областях перспективного учебного плана на
изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных и групповых
занятий.

Инвариантная часть Базисного учебного плана представлена сле­дующими
образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание»,
«Искусство», «Физическая культура», «Технология». Образовательные компоненты
раскрывают структуру содержания этих областей.

Инвариантная часть
определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей,
распределенное по классам.

Формы обучения на
всех ступенях образовательной деятельности – дневная, занятия проходят в две
смены. Первая смена

Учебный план МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа»

 включает следующие компоненты:

 

 

  • Базовый компонент
    представлен следующими образовательными областями и предметами:
     

Образовательные
области

Начальное
общее образование

Основное
общее образование

Среднее
(полное) общее образование

 

ФИЛОЛОГИЯ

Русский
язык

Русский
язык

Русский
язык

Литератур.
чтение

Литература

Литература

Иностранный
язык

Иностранный язык

Иностранный
язык

 

МАТЕМАТИКА

 

Математика

Математика

Алгебра

Алгебра

Геометрия

Геометрия

Информатика

 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

 

История

История

 

Обществознаие

Обществознание

 

Экон.
география

Экон.
география

 

 

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

 Мир вокруг нас

Природоведение

Биология

 

Биология

Физика

 

Физика

Астрономия

 

Химия

Химия

 

Физ.
география

 

 

ИСКУССТВО

 

Музыка

 

Музыка

 

И З О

 

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

Физ.
культура

Физ.культура

Физ.культура

 

О Б Ж

О Б Ж

ТЕХНОЛОГИЯ

ИЗО и
худ. труд

Технология

Информ.
технология

 

 

Черчение

 

 

  • Региональный компонент
    представлен следующими предметами:

  

Начальное
общее образование

Основное
общее

образование

Среднее
(полное) общее образование

 И-КННОП

И-КННОП

И-КННОП

 

Экология

Экология

 

Экономика

Экономика

 

  • Школьный компонент представлен
    следующими предметами:

 

Начальное
общее образование

Основное
общее образование

Среднее
(полное) общее образование

Иностранный
язык

Информатика

Физика

.

         Цель
перспективного учебного плана
: формирование гармонически развитой социально-ориентированной, творческой
личности, способной к самореализации, саморазвитию и самоуправлению.

МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа» осуществляет образовательный
процесс в соответствии с уровнями образовательных про­грамм  трёх ступеней общего образования.

   Цель 
образовательной деятельности I ступени обучения:

Формирование высоконравственной, гармонически развитой и физически здоровой
личности младшего школьника с устойчивой мотивацией познания.

           Задачи образовательной деятельности I
ступени обучения:

— свободное владение учащимися
начальной школы устной и письменной речью;

— понимание взаимосвязи человека с
природой;

— знание способов рациональной,
самостоятельной работы;

— способность применять знания на
практике;

— осознанное отношение к здоровью
и физической культуре;

— заинтересованность в
положительной оценке результатов своей деятельности;

Учебный
план для I–IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: I класс — 33 учебные недели, II–IV
классы — не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I
класса — 35 минут, для II–IV классов — 40 минут.

Цель образовательной деятельности II ступени обучения:

Формирование
прочных, устойчивых знаний основ наук; повышение мотивации обучения через
активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных
способностей; развитие коммуникативных способностей.

          Задачи образовательной деятельности II ступени обучения:

— достижение учащимися основной
общеобразовательной школы достаточного уровня базовых знаний, необходимый для
продолжения образования;

— развитие осознанных
познавательных интересов и стремления реализовать их на практике;

— повышение роли самообразования,
приобщение к научно-исследовательской работе;

— ведение здорового образа жизни,
способность действовать в чрезвычайных ситуациях;

Учебный
план для V — IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года — от 34 до 37 учебных недель (с учетом экзаменационного
периода). Продолжительность урока — 40 минут.

  Цель образовательной деятельности III ступени обучения:

Формирование
научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности,
выступает как важный компонент её мировоззрения, как необходимое условие
самообразования и самосовершенствования.

 Задачи образовательной деятельности III ступени обучения:

— достижение необходимого уровня
базовых знаний для продолжения образования;

— свободное ориентирование в
знаниях на межпредметном уровне;

— способность к самообразованию;

— умение применять учащимися
знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.

Учебный
план для X — XI классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ 
полного общего образования. Продолжительность учебного года — от 34
до 38 учебных недель (с учетом экзаменационного периода).

ВЫПОЛНЕНИЕ
САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ

НОРМАТИВОВ
В ПЕРСПЕКТИВНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
                

В перспективном учебном плане МОУ «Андреевская средняя
общеобразовательная школа» соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки
обучающихся, определенные Базисным учебным планом.

            С целью уменьшения перегрузки:

 — снижена
аудиторная нагрузка в (в первом классе);

 — определен
объём обязательных домашних заданий с учетом проведения 

    домашней
самостоятель­ной работы большого объема;

 — утверждены
локальные нормативы текущей и итоговой 
аттестации;

 — в  календарном 
планировании  определены  Дни 
здоровья  в
школе

 

  РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ УВП 

·       
Образовательное
учреждение  работает в режиме 5-ти  учебной недели.

·       
Форма обучения
на всех ступенях образовательной деятельности – дневная, занятия проходят в две
смены.

          Первая смена – 1, 4 – 11 классы,
ГПД  2-3 классы

          Вторя смена – 2, 3 классы, ГПД 1, 4,
5-8 классы, факультативы 5 – 11 классы

  • Учебный год начинается 1 сентября.
  • Продолжительность
    учебного года : 1 класс – 33 учебные недели;  3 – 8, 10 классы – 35 учебных
    недель;         2, 9, 11 классы – 34
    учебные недели
  • Учебный год представлен следующими
    периодами:

        учебными  четвертями – 
с 1- 9 кл.  учебными полугодиями в
10 – 11 кл.

  • Календарные сроки учебных периодов:

          1 четверть –   9 учебных недель,              2 четверть – 7 учебных недель,

          3 четверть – 10 учебных недель,              4 четверть – 8 учебных недель.

  • Календарные сроки каникулярных
    периодов:  

          Осенние каникулы      7
дней

          Зимние  каникулы   
– 12 дней

          Весенние каникулы    7
дней

          ( всего 26 дней + 2 дня
(календарные обстоятельства) + 2 дня – День здоровья)

          Летние каникулы       с 01 июня по 31августа

  • Окончание учебного года
    проводится в сроки, установленные МО РФ и МО   по Омской области.
  •  По окончании учебно­го года  проводится трудовая практика в 5 – 10
    классах, для юношей 10-х классов 5-дневные военные сборы.
  • Итоговая
    аттестация обучающихся  9-11-х
    классов проводится в сроки, установленные МО РФ.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2004 – 2014  годы

 

Образовательные

области

Учебные

курсы

Количество часов в неделю по классам

Региональ-

ный

 компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

ФИЛОЛОГИЯ

русский язык

5

5

5

5

6

5

5

3

2

 

 

10%

Литература

4

4

3

3

3

3

2

2

3

2

2

15%

Иностранные языки

 

 

 

 

2

2

3

3

3

1

1

 

Всего по области

9

9

8

8

11

10

10

8

8

3

3

 

МАТЕМАТИКА

Математика

4

4

4

4

5

5

5

5

5

3

3

 

 

Информатика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

 

 

Всего по области

4

4

4

4

5

5

5

5

5

4

4

 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

История

 

 

 

 

2

2

2

2

3

3

3

15%

 

Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1

 

 

Экономическая география

 

 

 

 

 

 

 

 

2

1

1

15%

 

Всего по области

 

 

 

 

2

2

2

3

6

5

5

 

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Природоведение

1

1

2

2

2

 

 

 

 

 

 

15%

 

Биология

 

 

 

 

 

2

2

2

2

2

1

15%

 

Физика с астрономией

 

 

 

 

 

 

2

2

2

3

3

 

 

Химии

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

2

 

 

Физическая география

 

 

 

 

 

2

2

2

2

1

1

15%

 

Всего по области

1

1

2

2

2

4

6

8

8

8

7

 

ИСКУССТВО

Музыкальное и изобразительное

Искусства

2

2

2

2

2

2

2

2

 

 

 

15%

 

Всего по области

2

2

2

2

2

2

2

2

 

 

 

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

 

 

Основы безопасности жизнедеятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

 

Всего по области

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

 

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

15%

 

Черчение

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Всего по области

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

 

Обязательный объём учебной нагрузки учащегося при
5-ти  дневной учебной недели

20

20

20

20

26

27

29

30

30

24

24

 

Занятия по выбору, факультативы, индивидуальные и
групповые занятия

 

2

2

2

2

2

2

2

2

9

9

 

Максимальный объём нагрузки учащегося при 5-ти  дневной учебной недели

20

22

22

22

28

29

31

32

32

33

33

 

                                           

 

 

 

Анализ состояния работы
школы за 2006 – 2007 учебный год

 

Социально-экономические
преобразования, характерные для России последних десятилетий, резко изменили
экономические и ценностные ориентиры российского общества, что, естественно,
повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием, особенно
эти преобразования актуальны для сельских школ.

 Учебный
план школы на 2006-2007 учебный год был составлен на основании базисного
учебного плана. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность
между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными
циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика
не превышал предельно допусти­мого. Школьный компонент был распределен на
изучение предметов по базисному учебному плану и на изучении регионального
компонента с целью углубления и коррекции знаний учащихся.

          Образовательная программа школы и
учебный план предусматривают  выполнение
государственной функции школы — обеспечение базового об­щего среднего образования
и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих
целей является включение каждого ре­бенка на каждом учебном занятии в
деятельность с учетом его возможно­стей и способностей. Достижение указанных целей
обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени
обучения.

В 2006 – 2007 учебном году школа работала в режиме 5-дневной
недели.

1. Формы организации учебного процесса в
прошедшем учебном
году:

                          
уроки (классно-урочная форма); открытые уроки.

                          
лекции, семинары, практикум (лекционно-зачетная форма);

                          
консультации;

                                                олимпиады, конкурсы;

                          
предметные недели;                    

         Учебный план на прошедший учебный год
выполнен, учебные программы пройдены, 

В
школе кроме базовой программы, изучаются следующие предметы регионального
компонента учебного плана:

         
экология (10 –
11 кл.)

         
экономика  (9 – 11 кл.)

         
ОБЖ (5 – 11 кл.)

                        информатика и информационные технологии (7,
9 – 11 кл.)

 

 

 

  Введены  
инновации:

 

В содержании

образования

В образовательных

технологиях

В управлении

образовательным процессом

 Педагогический монито-  ринг качества образования и ОУУН.

1.
Проведение нестандарт

ных
уроков: урок-диспут, урок-игра, лекции, урок-сказка, урок-путешествие,
интегрированные уроки, конференции, брейн-ринг, КВН и др.;

2.
Проектная технология – экономика,

иностранный
язык,  технология,  физика;

3.Видеоуроки
по истории, химии, физике, географии;

4.
Уроки-зачёты (практически по всем предметам в старшей школе);

5.
Блочно-модульное изучение физики, литературы в старших классах;

6.
Проведение компьютерных уроков по информатике в 7-9 классах.

1.     
Использование компьютера: Создание пакета документов административной
и диагностической деятельности зам. директора по УВР;

2.     
Комплектование
базы данных методического кабинета школы.

 

 Крайне важной является деятельность школы по
вооружению учащих­ся базовыми знаниями, по предупреждению неуспеваемости

Сравнительный анализ
успеваемости за 3 года

годы

успеваемость

качество знаний

С О К

Остав-ленона 2-й год

1-4

кл

5-9

  кл.

10-11

 1-11

1-4

кл.

5-9

кл.

10-11

1-11

кл.

1-4

кл.

5-9

кл.

10-11

1-11

кл.

2004–2005

97,1

87,9

100

92,6

 48,9

24,8

33,3

32,5

53,0

45,8

45,0

47,9

18

2005–2006

98,6

91,2

100

94,3

52,2

30,7

34,8

32,6

52,4

46,2

45,7

48,1

9

2006–2007

98,7

95,7

100

97,0

42,7

27,1

22,2

31,8

49,6

42,7

42,2

44,8

4

 

    
В 2006 – 2007 учебном году
сократилось число оставленных на второй год в 3 
раза по сравнению  с
предыдущим  годом,  за 
счет  этого  повысились  
успеваемость  на 2,7 %, однако это
ниже на 1% чем в районе. Качество знаний уменьшилось на  0,8 % 
, а степень  обученности  учащихся уменьшилась на  2 % по сравнению со средним значением за
последние три года и с прошлым годом на 3,27 %

Число учащихся окончивших учебный год с одной тройкой
по сравнению с данными за три года увеличилось в 2 раза.

Качество знаний учащихся в этом году увеличилось в среднем
за три года: 6б кл (на 3,1%), 8 кл (на 0,3%). Резко снижается качество знаний и
успеваемость у учащихся 4 кл. (на 6,45%), 7а кл. (6,7%), 7б кл. (на 19,6), 9
кл. (на 10,5%), 10 кл. (на 15,8%), 11 кл. (на 5,6%) т.е. количество обучающихся на «4» и «5» остается также
стабильным.

Необходимо отметить, что у учителей отсутствует
целенаправленная работа по развитию индивидуальных творческих способностей
учащихся, что способствовало бы повышению качества знаний и степени
обученности.

Каждый из нас знает, для того чтобы ребёнок хорошо
учился необходимо:

— отсутствие существенных недостатков умственного
развития (обучающихся по справке у нас на сегодняшний день нет);

— достаточно культурный уровень семьи или хотя бы
стремление к достижению этого уровня (более 70% семей у нас этому
соответствует);

— материальные возможности удовлетворения важнейших
потребностей человека (из учащихся всего 10% этого не имеют и то учебниками
обеспечивают всех, одеждой и питанием по возможности);

— мастерство учителей работающих с ребёнком в школе
(а над этим нам с вами надо хорошо подумать как учителям предметникам так и
классным руководителям).

Мониторинг качества обучения направлен на
динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественных
изменений результатов образовательного процесса, образовательных технологий и
эффективности оперативного и стратегического управления обучения учащихся.

 Целью
мониторинга являлось обеспечение эффективного слежения за состоянием
образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности,
корректировка деятельности администрации школы, учителя, учащихся на основе результата
мониторинга, составление аналитических справок.

Результаты
деятельности школы

(по Третьякову (Настольная книга завуча школы; -М
2005г.)  > 45 % недопустимый, 45-65%
-критический, 65-85% допустимый, < 85%- оптимальный)

Показатель

2004 — 2005

2005 — 2006

2006 — 2007

1

Уровень
здоровья

82,2

95.0

95.0

2

Уровень
воспитанности

87,1

87,8

87,8

3

Уровень
качества обучения

32,5

32,6

31,8

4

Уровень
обученности

92,6

94,3

94,3

5

Уровень
готовности к продолжению образования

89,7

90,0

91,2

6

Уровень
готовности к жизни в семье и социуме

100

100

100

7

Уровень
удовлетворения образовательными услугами школы

100

90,9

89,2

К числу главных факторов,  влияющих на качество образования, относятся:
уровень здоровья, уровень нравственного, духовного, морального воспитания, уровень
обученности, уровень творческой деятельности.

 

 

 

Состояние
здоровья учащихся  

 

       Ежегодно осуществляется мониторинг  состояния здоровья учащихся  и педагогов, результаты которого отражены на
графиках.

       
ИЗУ (индекс здоровья учащихся) = количество практически здоровых учащихся
/ контингент учащихся.

 ИЗУ по школе составляет 54 %. Эти данные
свидетельствуют о том, что 
уровень индекса здоровья учащихся  остается 
оптимальным.

Проблемы
выявленные во время анализа:

·       
Низкий
прожиточный уровень большинства семей;

·       
Слабый контроль
родителей за состоянием здоровья учащихся;

·       
Не очень
качественный медицинский осмотр учащихся узкими специалистами;

·       
Неумение самих
учащихся заботиться о своём здоровье (около 22 % имеют вредные привычки);

·       
Отсутствие
медицинского работника в школе;

·       
Каждый третий
ребёнок живёт не в населённом пункте где расположена школа, что резко
отражается на питании своевременном отдыхе детей.

Уровень
качества обучения по предметам

Из диаграммы видно, что 45% предметов по качеству обучения имеют критический
уровень, следовательно для достижения положительных результатов необходимо
каждому учителю работу по организации учебного процесса:    

·       
строить на
диагностической основе;

·       
шире
использовать передовой педагогический опыт, новые технологии;

·       
реализовывать
личностно ориентированный подход в обучении.

Выявлены проблемы:

  • нежелание большинства
    учащихся получать качественные знания;
  • слабая
    материально-техническая база для осуществления образовательного процесса;
  • нехватка
    педагогических кадров.

Мониторинг техники чтения

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕРКИ
ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

классы

всего

уч
– ся

оценки

итоги

«5»

«4»

«3»

 «2»

усп.%

кач.%

ст

пг

ит

ст

пг

ит

ст

пг

ит

ст

пг

ит

ст

пг

ит

ст

пг

ит

1

13

5

4

2

5

1

3

3

1

77

91

69

72

2

19

17

15

9

2

4

8

2

100

100

100

100

100

89,5

3

22

6

7

3

3

2

4

5

6

5

8

7

6

64

68

73

41

41

37

4

19

7

8

5

1

2

11

5

6

2

6

3

1

68

84

 84

42

53

72

 

       
   
 


Успеваемость                                                       
Качество знаний                                                                        

Резко снизилось качество чтения во всех классах, по
сравнению с прошлым годом, во 2 классе на 4,2%, в 3 классе на 15,6%, в 4 классе
на 12%. Из диаграммы видно, что число не справляющихся с нормативами тоже
возросло в этом учебном году.

Мониторинг по русскому языку

 

класс

Ф.И.О. учителя

стартовый

полугодовой

итоговый

резул. за год

усп.

кач.

усп.

кач.

усп.

кач.

усп.

кач.

1

Войтенко Т.Н.

 

 

 

 

76,9

61,5

100

 

2

Сергеева Е.М.

100

58,8

100

58,8

100

52,6

100

52,6

3

Гатилова Л.А.

75,0

55,0

100

70,0

63,2

21,0

100

54,5

4

Мельникова С.П.

90,0

65,0

100

75,0

100

68,4

100

47,4

 

       
   
 


 успеваемость                                                                 
качество знаний  

Из диаграммы видно, что успеваемость в течение года практически стабильна
по русскому языку, а вот качество знаний не имеет скачкообразных характер лишь
во 2 классе , в 3 и 4 классах качество знаний снизилось более чем на 10% по
сравнению с прошлым годом.  

 

Мониторинг математике

класс

Ф.И.О. учителя

стартовый

полугодовой

итоговый

резул. за год

усп.

кач.

усп.

кач.

усп.

кач.

усп.

кач.

1

Войтенко Л.А.

 

 

 

 

90,9

72,2

 

 

2

Сергеева Е.М.

94,4

66,7

94,4

55,6

94,7

63,2

100

57,9

3

Гатилова Л.А.

72,7

40,9

92,9

71,4

73,7

36,8

100

54,5

4

Мельникова С.П.

83,3 

27,8

88,9

22,2

88,9

72,2

100

68,4

 

       
   


Успеваемость                                                       
Качество знаний

  Из диаграммы
видно, что если успеваемость более менее стабильна, то качество знаний за этот
год упало почти на 15% по сравнению с прошлым годом.

Мониторинг показал что чаще всего допускаются
следующие ошибки:

Допущенные ошибки 
/ чел. 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Запись
заданий с доски

 3

 

Решение
задачи

2

4

12

6

Сравнение
чисел

2

2

4

8

Решение
примеров на «+», «–»

5

1

6

Решение
комбинированных примеров

 

6

18

2

Определение
периметра и площади

 

2

8

10

 

Мониторинг качества обучения в начальной школе показал:

— необходимо уделять
больше внимания выполнению тестовых заданий в начальной школе, т.к. во время
проверочной контрольной работы те же задания выполнялись с более высоким
качеством;

— проводить
библиотечные уроки, которые способствовали приобщению учащихся начальной школы
к чтению художественной литературы.

Мониторинг качества обучения учащихся 5-11 классов

По сравнению с прошлым годом процент успеваемости в 5-11-х
клас­сах процент повысился на 2,25% (97,85%), процент качества понизился — на
8,1% (24,65%).

Анализ выпуска основной и средней школы показал, что
учащихся по­лучили знания и умения по предметам школьной программы. Это подтвер­дили
хорошие результаты итоговой аттестации.

Можно с уверенностью сказать, что в классах возрос уровень
мотивации к обучению и в этом большая заслуга как классных руководителей, так и
учителей-предметников.

          Ежегодно администрацией школы
отслеживается преподавание в 5-х классах, с целью изучения системы
учебно-воспитательной работы учителей 5 классов по осуществлению
преемственности при переходе из начальной школы в среднюю, с проведением
мониторинга по русскому языку и математике. Наблюдения показали, что учащиеся 5
класса психологически безболезненно осуществили переход из одного звена в
другое, а 5б класс  сформирован в
основном из учащихся, пришедших из других школ, с разным уровнем обученности.
Здесь большая заслуга классных руководителей Фоминой М.П., Голиковой Л.В. и учителей
работающих в данных классе. Учебный год классы закончили с успеваемостью 92,9%
и качеством знания 28,3 %, что на 1,8% ниже чем в начальной школе, но резерв
для повышения качества знаний в классе есть, т.к. 4 чел. имеют по  одной «3».  

 

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
МОНИТОРИНГА ЗНАНИЙ

 

 

русский язык

математика

 Литвинова
Г.А.– Захарова Н.И.

подвоз–

Захарова Н.И.

Литвинова Г.А.– Голикова Л.В.

подвоз–

 Голикова
Л.В.

успеваемость

 качество

успеваемость

качество

успеваемость

качество

успеваемость

качество

4 класс

100

53,8

100

14,5

100

53,8

100

16,7

вход.

100

38,5

100

14,0

86,7

66,7

69,2

38,5

старт.

100

69,2

85,7

15,4

78,5

57,1

100

50,0

итогов.

93,3

6,6

63,6

36,4

76,5

35,3

83,3

25,0

       

       
   
 
 


 русский
язык                                                               
математика 

        В течение 2006 – 2007 учебного года в
школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов
которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по
ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по
предметам с целью   выявления недостатков
в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.

Содержательный
компонент школьного педагогического мониторинга   включал следующие направления:


изучение результатов входных и полугодовых диагностических срезов учащихся 2 –
11 классов по русскому языку и математике;


изучение навыков чтения в начальной школе;


изучение навыков чтения в 7 классе;


изучение вычислительных навыков учащихся 5 классов;


изучение вычислительных навыков учащихся 7 классов;


изучение качества знаний по физике в 7- 11 классах;


изучение качества знаний по химии в 8- 11 классах;


изучение качества знаний по биологии в 6- 10 классах;


изучение качества знаний по географии в 8- 11 классах;


изучение степени творческой активности педагогов.

Мониторинг по русскому языку в 5 – 11 классах
показал, что степень обученности к концу полугодия  снизился на 8,6% (69%, 54,4%, 60,4%)а к концу
учебного года поднимается практически во всех классах. Резкое снижение произошло
в 6б классе почти на 18% — причина не систематичность посещения занятий
учащимися данного класса. 

Рекомендации:

1.     
 На 
уроках  учителям  необходимо 
чаще  использовать  мнемонические

приёмы
(логические сравнения, сопоставления, резюмирование) для ускорения и облегчения
запоминания нового материала на уроке.

2. Словестникам необходимо совершенствовать работу на
уроке по развитию внимания, памяти и орфографической зоркости у учащихся;
подключить к этой работе психолога.

3. Эффективнее планировать повторение тех правил, при
применении которых учащиеся допускают ошибки.

4. Стараться чаще использовать на уроках тестовые
задания. 

5. Проводить работу над каллиграфией.

Мониторинг изучение навыков чтения в 7 классе

 
 


.

 Сравнив
результаты чтения учащихся с данными за 2004 год на выходе из начальной школы,
мы видим, что техника чтения у учащихся не улучшается, а снижается. Услугами
школьной библиотеки, изучив формуляры пользуется только 10% учащихся 7-х
классов. Необходимо постоянно напоминать учащимся, что в век
научно-технического прогресса чтение остаётся всегда значимым. Работая на
компьютере оператору необходимо считывать с дисплея до 1500 знаков в минуту, а
рекламные титры на мониторах телевизора идут со скорость 120 – 150 слов в
минуту, т.е. учащиеся обрекают себя на то, что часть информации будет в
дальнейшем им недоступна.

Мониторинг по математике показал, что степень
обученности по математике по сравнению с 2005 – 2006 учебным годом снизилась на
6,4% (47,22%, 42%, 40,8%). Особенно в 6б, 7б, 8, 9, 10, 11 классах. Учителям
необходимо проанализировать поэлементно контрольные работы и работу во втором
полугодии планировать с учётом ликвидации пробелов знаний.

Вычислительные умения и навыки у учащихся 5-х классов
на оптимальном уровне – выше 85%. 17 человек имеют оптимальный уровень, 11ч. –
допустимый, критический – 1ч., недопустимый – 1ч.

Уровень владения вычислительными  навыками у учащихся 7-х классов допустимый
(65 – 85%), однако у учащихся 7б класса критический (45 – 65%).                                                

Из 26 учащихся имеют уровень вычислительных навыков:

         оптимальный: 6 человек, критический:  4 человека, недопустимый: 6 человек. Отсюда
следует, что 21% учащихся 7-х классов не владеют вычислительными навыками можно
сказать вообще.

 
 


Основной причиной являются пропуски учебных
занятий, бесконтрольность родителей, недостаточно эффективная индивидуальная
работа с учащимися из-за отсутствия системности обучения.

Результаты контроля по
математике показали, что к концу первого полугодия происходит резкое снижение
успеваемости и качества знания практически во всех классах. По мнению учителей
сказывается  большое число пропусков
из-за болезни (ОРЗ, ОРВИ, грипп) и усталость учащихся.

Рекомендации:

1.     
Учителям
математики необходимо совершенствовать работу 
по  разви-

тию памяти,
логического мышления.

2.     
Планировать
работу по повторению  тех  тем  и
знаний математических правил на которые учащиеся допускают ошибки.

3.     
Продумывать
индивидуальную работу с учащимися как на уроке, так и

во внеурочное время,
направленную на ликвидацию пробелов в ЗУН учащихся; использовать новые
образовательные технологии.

Мониторинг качества знаний по  физике показал стабильность в уровне обученности
учащихся по данному предмету во всех классах. Простые задачи на знание формулы
выполнили все учащиеся, затруднения вызывали: составные задачи (у учащихся
большой степени 9классе (52% не справились), 8 — классов (32% -не справились) и
7-го (45% не справились)), перевод единиц измерений из одной системы измерения
в другую и построение графиков при решении задач.

Рекомендации:

1.     
Учителям физики
необходимо совершенствовать работу 
по  развитию логического и
аналитического  мышления.

          2. Усовершенствовать работу с
тестовым материалам.

Мониторинг качества знаний по  химии показал стабильность в уровне обученности
учащихся по данному предмету почти всех классах. Учащиеся 9 класса все выполнили
работу на 3 балла. Трудность у учащихся вызывают решение задач на нахождение
процентной доли вещества, составления уравнения реакции, решение составных задах.

Рекомендации:

1. При изучении темы «Основные классы неорганических
соединений» обратить внимание на свойства основных классов неорганических
соединений.

2.                
При
решении задач на уравнение реакции отрабатывать расстановку коэффициентов.

            Результаты
мониторинга качества обученности учащихся по биологии показали, что уровень
знаний ниже итоговых результатов в среднем почти в 2 раза, т.е. на 30,8%

Рекомендации:

1.     
Учителям биологии
необходимо совершенствовать работу 
по  разви-

тию памяти,
логического мышления.

          2. Больше уделять внимания работе с
дидактическими карточками, тестовыми заданиями.

Итоги мониторинга качества знаний по
географии показали, что знания  учащихся
по предмету прочные. Они хорошо ориентируются в вопросах на знание карты,
умение анализировать таблицы, однако учителю необходимо продолжить работу по развитию
логического суждения «понятие – представление — закономерность».

 
 

В течение учебного года проходили тестовые испытания по физической
культуре в рамках фестиваля «Президентские состязания».

Анализ тестирования показал, что уровень физического развития, по школе,
очень низкий. Если подразделить выполнение нормативов на три уровня высокий
(51-70 очков1-70 подразделить
выполнение нормативов на три уровня высокий () школе очень низкий.ные задачи у
учащихся большой степени *-х к
), средний (26-50 очков), низкий (1-25
очков). Высокий уровень у учащихся отсутствует вообще, средний составляет
65,9%, что на 35,7% выше прошлогоднего, низкий 34,1%. В этом году с низкого на
средний поднялись результаты по подтягиванию на перекладине,
наклоны вперёд.

 
 

 

Сравнительная характеристика за  2 года

Учителям физической культуры необходимо уделять
больше внимания на выполнение президентских нормативов, что и будет
способствовать повышению уровня физического развития учащихся школы. 

Результатами успеваемости учащихся по ИЗО, музыке
технологии являются хорошо сформированные навыки, выразившиеся в творческих
работах учащихся, что было продемонстрировано в праздничных концертах, районных
фестивалях, школьных и районных выставках (итоги конкурсов в анализе воспитательной
работы).

Учащиеся школы приняли участие в заочной
всероссийской олимпиаде школьников, где заняли призовые места:

Заржицкая Анастасия (8 кл)– 3 место по географии
(учитель-Демосюк Т.Г.)

Овчинников Валентин (10кл)– 3 место по английскому
языку (Герасимова)

Кутузова Людмила (11кл) – 2 место по истории России
(Болебаева Н.З.)

Учащиеся школы приняли участие в районной
научно-практической конференции, но призовых мест не заняли.

 

Итоговая аттестация учащихся.

Итоговая аттестация является одним из важных показателей результативности
образовательного процесса  и  показывает, что выпускники школы успешно
осваивают образовательные программы.

Результаты итоговой аттестации выпускников за 3 года

 

11 класс

9 класс

успеваемость

качество

успеваемость

качество

2004-2005

80,2

59,1

100

45,2

2005-2006

63,6

71,8

100

57,5

2006-2007

36,4

0

100

20,8

 

ЕГЭ по математике проходил в
форме тестирования 

Успеваемость
36,4% (по району 63%), качество знаний 0% (более 10% школ района имеют качество
знаний 50% и более).

Анализ
ЕГЭ за последние 3 года по нашей школе дал следующее:

годы

Уч-ся

Успеваемость

Качество

среднее

2004 – 2005

24

62,5%

20,8%

3,2

2005 – 2006

11

63,6%

18,2%

2,8

2006 – 2007

11

36,4%

0%

2,4

 

Уровень
выполнения заданий:  

годы

%  выполнения

уровня А

уровня В

уровня С

2004 – 2005

57,5

19,7

0

2005 – 2006

59,1

13,2

0

2006 – 2007

46,4

8,3

0

 

Выводы и рекомендации по итогом 2006 — 2007  учебного года:

1.     
97 %  учащихся 
успешно  усвоили   программный  
материал  по  всем предметам.

2.     
Применять
полученные знания в нестандартных
ситуациях могут  лишь
39,1 %
учащихся. На заседаниях ШМО и КМО учителей обсудить сложившуюся ситуацию.

3.     
Слабым  звеном являются  классные 
коллективы  5б, 6б, 7б, 9 где у учащихся  низкий уровень мотивации.

4.     
Администрации
школы  поставить на  контроль работу  ШМО с одарёнными детьми, по подготовке к
олимпиадам и научно-практическим конференциям.

5.     
Несмотря на
отмеченные недостатки, учащиеся к продолжению образования подготовлены.

Педагогическому коллективу школы и
социально-психологической службе продумать план мероприятий по борьбе с
систематическими пропусками учащихся, что отрицательно сказывается на уровне
обученности классных коллективов.

В образовательную систему школы включены семь
направлений деятельности. Каждое из них объединяет учебную (начальное, основное
общее, среднее общее и дополнительное образование), внеклассную, внешкольную
деятельность, поэтому в содержание направления входят уроки, различные формы и
виды внеклассной и внешкольной работы:

I направление – нравственно-эстетическое: уроки
литературы, изобразительного искусства, музыки, историко-культурного наследия
народов Омского прииртышья, вокально-хоровой кружок, кружки
декоративно-прикладного искусства, художественная мастерская,
концертно-выставочная деятельность, библиотека, сотрудничество с КДЦ
«Андреевским», детской художественной школой №5 г. Омска, музыкальной школой,
дом творчества «Мечта» г. Омска.

Учащиеся школы ежегодно принимают активное участие в
районном и областном фестивале-конкурсе «Красота спасёт мир» и занимают
призовые места:

год

область

район

1999

2
место – Бугаёв Сергей

3
место — Бугаёв Сергей

2002

 

3
место – Халеева Т. «Макроме»

2004

1
место – Синицкая Е- «Лозоплетение»

2
место – Синицкая Е «Лозоплетение»

3
место – Синицкая Е «Батик»

2005

3
место –Синицкая Е – «Графика»

1
место – Синицкая Е – «Графика»

1
место – Синицкая Е – «Глина»

2006

 

2
место Халеева Т. – «Лоскутная пластика»

3
место Колодина В.«Флористика»

3
место уч-ся 8 кл «Резьба, точение и роспись по дереву»

 

2004 г.  ансамбль
«Радуга» в районном фестивале «Юный патриот России» в номинации «Фольклорная
песня» занимает 1 место.

2005 г. 1 место — Артамонов Н- в конкурсе «Святая Родина
моя»

             3
место в районном конкурсе «Песни военных лет в рисунках детей»

2004 г. Синицкая Екатерина награждена губернаторской
премией, за достигнутые успехи в творческой деятельности.

2005 г. Синицкая Екатерина награждена премией главы Омского
района за активное участие в районных и областных мероприятиях.

2005 г. Артамонов Николай награжден  премией главы Омского района за достигнутые
успехи в творческой деятельности.

II направление – интеллектуальное: уроки русского
языка, математики, физики, химии, астрономии, ОИВТ, информационные технологии,
истории, обществознания, экономики, факультативы, олимпиады,
научно-практические конференции, информационный центр ОмГПУ, школьный интеллектуальный
лагерь, библиотека.

Призёры районных олимпиад:

1996г. – 1 место Кулябина — по химии;

2003 г. – 3 место Пипин М – по экономики

2004 г. – 1 место Меллер М. – по экономики

 

Победители 
научно – практических конференций «Поиск»:

 

год

область

район

1999

3 место – Синицкая А –
Экология

4 место – Ситникова В —
Литература

1 место – Синицкая А –
Экология

1 место – Ситникова В —
Литература

2000

 

2место –Гриценко
Т.,Синицкая А.- География

2005

4 место – Синицкая Е –
«Экология»

3 место – Синицкая Е. –
«Экология»

 

III направление – физическое: уроки физической культуры,
спортивные секции, стрелковый кружок, соревнования, недели спорта, дни
здоровья, спортивно-массовая и оздоровительная работа, медицинские осмотры,
летние оздоровительные и трудовые лагеря, столовая.

Учащиеся школы ежегодно принимают участие в конкурсах
«Орлята России» «Безопасное Колесо»

2005 г. 2 место в районном конкурсе «Безопасное колесо»

            1
место в конкурсе «Проверка знаний ПДД» — Григоров Виктор

2006 г. в районном конкурсе «Безопасное колесо» 1 место
Григоров Виктор вождение велосипеда

IV направление – коммуникативно-речевое: уроки
иностранного языка со 2 класса, факультативы.

V направление – экологическое: уроки мир вокруг нас,
природоведения, биологии, географии, экологии, олимпиады, декады,
научно-практические конференции.

VI направление – психологическое: факультативы по
психологии, психологическая служба в школе (психолог).

VII направление – социальное: уроки ОБЖ, факультативы,
классные часы, социальная служба (социальный педагог, родительский комитет,
Совет профилактики, социальная защита).

 

Удовлетворенность
учащихся образовательными услугами.

 

             В системе внеурочной деятельности
преобладают факультативы,  кружки,
предоставляющие учащимся возможности для расширения и углубления знаний по
предметам: математика, русский язык, химия, биология, физика, физическая
культура.

            Анкетирование учащихся показало,
что большинство из них было удовлетворено их организацией и объемом полученных
знаний, но отмечали недостаточность предметной вариативности.

              Результаты диагностики
выпускников и их родителей показывают, что 80% уч-ся  и 60 % родителей считают  достаточным 
качество  предоставляемых школой образовательных
услуг.

 

 

 

Распределение выпускников 9-х классов в
2007 году                                         

Полу-чили аттес-

тат

Продолжили обучение

Работают и учатся

Не работают и не учатся

Другое

(работают и не учатся)

В 10 классе

в ПУ

в ССУЗ

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

24

10

42

5

21

9

37

0

0

0

0

0

0

 

Трудоустройство выпускников 11-х классов в
2007 году

Получили аттестат

Поступили

Работают

В армию

Не устроены

Другое

% поступ. в ВУЗ

(ССУЗ)

ВУЗ

ССУЗ

ПУ

Кол

%

кол

%

кол

%

кол

%

11

2

7

1

1

9,0

0

0

0

0

0

0

 18,0 (64,0)

 

Анализ распределения выпускников показывает, что в целом у выпускников
сформировано жизненное самоопределение. 90,9% (100%) выпускников продолжают
обучение. Это показывает, что выпускники нашей школы являются конкурентоспособными
на рынке труда.

Общие выводы :

Проблема привлечения
учащихся и повышения качества обучения всецело зависит от укрепления
учебно-материальной и материально-технической базы школы (приобретения
информационно-технических средств обучения в каждом кабинете) и создания
условий для всестороннего развития личности, образовательной среды,
привлекательной и эффективной, соответствующей социальному заказу, а также сознательном
отношении родителей к учёбе и развитию своих детей.

Успешность
учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности
общеучебных умений и навыков, главными из которых являются планирование,
контроль и умение работать по времени.

Также важным является
требование к такому результату образования, как сформированность учебно-познавательной
деятельности, которая, являясь совместной деятельностью, формой сотрудничества
взрослого и школьника, обеспечивает протекание познавательных процессов, а
также социализацию подрастающих поколений. Большинство учителей школы признают
сформированность учебно-познавательной деятельности одним из главных
результатов образования.

В соответствии с этим
должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе.
Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения
знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения.
Правильно организованная учебно-познавательная деятельность способствует
подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач
научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей.

Учителя отмечают, что
возможности учебно-познавательной деятельности реализуются ими не в полной
мере, так как:

*                  
— учебно-познавательная
деятельность не обеспечена в полной мере   современными
дидактическими средствами;

*                  
— учебно-познавательная
деятельность также не обеспечена приборным парком, оборудованием и инструментарием
для проведения лабораторных, практических работ и демонстраций.

*                  
— методические
журналы слабо ориентируют на решение выше обозначенной проблемы и
рассматривают, в основном, узкопрактические вопросы;

*                  
— недостаток
в школе современной оргтехники затрудняет процесс тиражирования дидактических
материалов, необходимых для организации дифференцированной самостоятельной
работы на уроке.

Кроме того, сам по себе
процесс учебно-познавательной деятельности требует значительной затраты
умственных сил и напряжения, что удается далеко не каждому, поскольку и
подготовка его к осуществлению интеллектуальных операций довольно сложна.
Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и сам
процесс длительного устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых
усилий, сосредоточия на главном и необходимом.

Вместе с тем, к объективным
трудностям прибавляются и проблемы субъективного плана: учителям старшего
поколения трудно "ломать" себя, уходить от методов вербального
общения, строить учебный процесс, исходя из интересов, потребностей и
возможностей учащихся. А молодых больше волнуют проблемы выживания, чем оттачивание
педагогического мастерства. Контроль нацеливает учителей лишь на выполнение
содержательного компонента образовательной программы и преодоление возможной
неуспеваемости.

В школе недостаточно
разработана система стимулирования, которая учитывала бы результаты,
достигнутые учителями в организации учебно-познавательной деятельности, и
активировала бы усилия, вкладываемые в устранение выявленных проблем. Так,
например, в системе стимулирования   отсутствуют вознаграждения, поощряющие усилия
педагогов, направленные на внедрение элементов новаторства или развивающего
обучения.

Таким образом, с одной
стороны, требуется, чтобы выпускник школы свободно владел знаниями и умениями
для осуществления познавательной деятельности, проявлял творческую активность,
обладал потребностью применять знания на практике и способностью сознательно
выбирать собственную позицию. С другой стороны, школа не в полной мере
обеспечивает подготовку выпускника с данными качествами, что не совсем отвечает
и потребностям общества. И эта проблема в большей степени упирается в вопросы
недостаточного финансирования и низкого уровня материально-технической
обеспеченности школы.

Основная идея обновления
старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать
более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Анализ результативности
обучения подтверждает факт наличия в школе достаточного количества учащихся,
способных к обучению на повышенном или профильном уровнях.

Как показывают
социологические исследования, большинство старшеклассников считает, что
существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения
в вузе и построения дальнейшей, профессиональной карьеры. Более 70% отдают
предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углубленно изучать
только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Иначе говоря,
профилизация обучения в старших классах должна соответствовать структуре
образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Поэтому в
школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной
специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных
испытаний и продолжения дальнейшего образования в вузах.

Актуальной остается также и
проблема одаренных детей. Обогащенная развивающая среда, необходимая для них,
отвечающая их повышенным познавательным потребностям и возможностям,
предполагает обогащенное содержание обучения и проблемно-исследовательский
метод его освоения, что также должно найти свое отражение в концепции развития
школы.

По результатам анализа
деятельности школы можно выделить комплекс проблем, решение которых поможет
вывести школу на новый уровень развития:

*                  
— школьное
образование должно опережающим образом обеспечивать социально-экономическое
развитие общества;

*                  
— школа
должна быть способной удовлетворять новые требования, предъявляемые
государством и социумом, в том числе микросоциумом;

*                  
— одной
из первостепенных задач школы должно стать вопросы укрепления и расширения
своей материально-технической и учебно-материальной базы, обеспечивающей
учебно-образовательный процесс на уровне требований сегодняшнего дня.

Сложившаяся
система работы школы позволяет всем участникам образовательного процесса –
ученикам, учителям, родителям – стать активными субъектами образовательной
среды школы.

 

  

 

  Концепция развития школы.

 

1.
Актуальность школьного образования  

Концепция отражает новый этап в развитии
современной школы 

Альтернативой традиционной школе становится
образовательное учреждение нового типа — вариантная, открытая, устраняющая и
«одинаковость» образования и в то же время обеспечивающая освоение учащимися
общекультурного образовательного ядра, организующая обучение с  учетом задатков, склонностей, способностей и
интересов детей, достигнутого ими уровня развития и обученности. Школа ориентируется,
с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и
родительские ожидания, а с другой  — на
требования федеральных образовательных стандартов.

Сегодня
существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые
способны бережно хранить нравственные ценности, выращивать в своих воспитанниках
высокие духовные потребности. Вместе с тем общество нуждается в школе, которая
может подготовить российского делового человека-умельца, отличающегося творчеством
и предприимчивостью, который обладает крепкой духовной силой, ответственностью
и романтическим ореолом.

 

2.     
Основные положения концепции школы.

Концепция как общий образ школы возникает при анализе
социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления
потенциальных "факторов роста", "факторов развития",
которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

          — сложившиеся
традиции в обучении, развитии и воспитания учащихся в течение двух  лет;

— неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым
уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

— определенный контингент учащихся.

Концепция школы 
опирается  на следующие положения:

1.Современная школа – общеобразовательное учреждение,
обеспечивающее получение среднего (полного) образования, необходимого для
продолжения обучения в других учебных заведениях.

2. Профильная
направленность обучения определяется ориентацией на определение сферы
деятельности, к которой принадлежит класс родственных по типу профессий,
соответствующих видам взаимодействия человека с окружающим миром.  

        
3. Образовательный процесс в школе должен предусматривать передачу обучающимся
таких методов мышления, которые обеспечивали 
бы не только познание и исследование, но и проектирование нестандартных
решений, преобразование сложившейся жизненной ситуации.

4. Обучение в школе
должно быть профильным в основном на третьей ступени(10-11-е классы), когда в
учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы  и курсы по выбору, отражающие тип
профилизации.  

5. Важнейший принцип
работы школы — ориентация на обновление методов обучения, использование
эффективных современных образовательных технологий. Это выражается в замене
монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами
общения педагогов с учениками и учащихся между собой, в повышении уровня
самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности,  в использовании в образовательном процессе
ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно- практических
ситуаций, социально – психологических  тренингов.

6. Основополагающие
педагогические законы школы — уважение к личности   ученика, восхождение к индивидуальности
каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности;
демократический стиль в организации образовательного процесса.

 

3. Основополагающие идеи организации
жизнедеятельности школы.

Исходя из
поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим
развитием школы.

Формирование
творчески работающего коллектива учителей-единомышленников

1. Создавать условия для творческой работы и для роста
профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую
переподготовку.

2. Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих
сотрудников.

3. Создать комфортные здоровьесберегающие условия для
повышения профессионального мастерства, через:

— обеспечение оптимальной нагрузки;

— совершенствование методической работы;

—  создание психологических комфортных условий;

—  формирование нового профессионального мышления.

 Укрепление
материально – технической базы.

1. Совершенствовать качество системы образования, оснащая
кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими
интерактивными средствами.

2. Систематизировать работу
над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся,
обеспечивая индивидуальными программами развития.

3. Систематизировать
работу методической службы, знакомя учителей новейшей литературой,
методическими пособиями, разработками, технологиями.

Сохранение и укрепление
здоровья учащихся образовательного процесса.

Анализ физического и психологического самочувствия
подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием
здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные
недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля
ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство
неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойства и психологический дискомфорт.

В процессе взросления проявляется еще один фактор,
негативно влияющий на  образ жизни детей,
и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего
курение и употребление алкоголя.

         Таким образом, среди причин ухудшения
состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

1) социально-экономические, вследствие которых многие
семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;

2) увеличение учебной нагрузки;

3)      недостаточная   адаптация    учебного  
процесса   к    индивидуально

психологическим
особенностям детей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников,
необходимо объединение усилий педагогов, врачей и психологов.

Не вселяет оптимизма и анализ состояния здоровья
учителей школы. Он свидетельствует о нарастании психосоматических заболеваний,
наиболее часто встречаются  заболевания
сердечно-сосудистой  системы,  которые 
являются следствием длительного эмоционального перенапряжения.
Растет  невротизация  педагогической  среды. На 
формирование  неврозов  влияют, 
прежде  всего,  длительные эмоциональные стрессы,
свойственные  педагогическому  труду. К сожалению, здоровье  не 
занимает  пока  приоритетного места в  иерархии 
потребностей педагогов.  На сегодняшний
день можно говорить об отсутствии валеологической культуры в среде педагогов.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья
субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в программе развития
школы три направления:

1. Укрепление физического,
психологического и духовного здоровья учащихся.

       2. Поддержка вариативных
дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому
образу жизни.

3. Повышать квалификацию
педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением
учащихся.

4. Совершенствовать организацию питания учащихся.

5. Координирование действий школы и
семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни,
формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению
здоровья.

        6. Обеспечение здоровьесохраняющей
деятельности педагога.

Оптимальная организация учебного процесса

Учащиеся в школе
должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоциональной
насыщенной жизнью, которой они могут удовлетворить свои природные, социальные и
духовные потребности, подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в
качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в
жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе, и добро, и пользу всему
обществу.  

Для этого необходимо:

1. Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.

2. Развивать взаимодействия  учебных дисциплин на основе межпредметных

связей.

3. 
Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей
личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического
и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения
личности в обществе.

Совершенствование воспитательной системы.

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное
воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством
его в сознании и поведении детей интериоризируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей
жизнедеятельности. Поэтому, от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счете, состояние общественного сознания и общественной  жизни.

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания
педагогического коллектива школы. Однако, особую актуальность они приобрели в
период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных
социально-экономических отношений.

Нестабильность 
экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний,
духовный кризис разрушения культивировавшихся ранее идеалов и ценностей,
отсутствие четких нравственных ориентиров, заданных обществом  — эти и другие факторы  создали 
существенные проблемы  в  воспитательной деятельности педагогов.

В такой ситуации новая воспитательная парадигма
требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных
возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящийся к
духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством
собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.

Анализ жизнедеятельности школы показал,
что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее
время не обеспечивается в полной  мере
единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информация, которая
представляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план  формирование у них нравственных начал. Это
выражается в том, что в среде учащихся проявляются неуважительное,
недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами
окружающих. У некоторых из них слабо развита нравственная саморегуляция:
отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята
имеют заниженную самооценку. Следовательно, в повседневной школьной жизни нашим
ребятам необходимо прививать чувства взаимопонимания, сострадания и другие
нравственные качества.

В настоящее время на организацию
воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к
школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты,
некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником
школы в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на
духовное и психическое развитие детей. Кроме того, растущая разница
материального обеспечения семей наших учащихся, коммерциализация сферы культуры
не позволяют многим в полной мере приобщиться к духовным ценностям. Таким образом,
именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к
истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус.

Особое внимание необходимо уделять
патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что
наряду с заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся
не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны. Тревогу
и озабоченность вызывает желание некоторых из них покинуть Россию, отсутствие у
большинства ребят стремления служить в армии, незнание и, как следствие этого,
нарушение гражданских прав и обязанностей. Гражданские качества личности  формируются там, где учащиеся вовлечены в
самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять
на  окружающую их социальную среду.
Следовательно, задачи педагогического коллектива – повысить требования к
изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в
сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу,
«малую» и «большую» Родину.

На основании выявленных проблем необходимо:

1. Привлекать
учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным
марафонам, выставкам вне стен школы.

2.
Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков,
музейно-экскурсионных работ.

3. Модулировать
учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию,
самоопределению личности.

4. Организовать
публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в
местной прессе.

5.
Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

6.
Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в
содержание деятельности.

7. Определение
организационной структуры  ученического
коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

8. Организация деятельности
органов ученического самоуправления.

Повышение  роли 
семьи в воспитательно-образовательном процессе  школы.

В последнее десятилетие новая образовательная
парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а
значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей.
Часть родителей активно стремиться к педагогическому самообразованию, пытается
разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях
образовательной программы школы, учебных программ и учебниках, по которым работают
педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет
говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко
используемый культивируемый вид сотрудничества – консультирование родителей
педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно
новую ступень.

Результаты проведенных исследований убеждают в том,
что факт социального расслоения семей влияет на некоторые существенные моменты
образовательного процесса. Знание многообразных особенностей семей обучающихся,
их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве
педагогов с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный
потенциал семьи, найти разнообразные формы взаимодействия школы с семьями
ребят, не зависящие от их статуса и материального положения.

Анализ опыта работы по организации и взаимодействия
семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми
формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике
приоритетными становятся дифференциация, личностно ориентированный подход по
отношению к семье, родителям. Это побудило разработать данную часть программы
развития школы, в которой  обозначены
параметры сотрудничества школы и семьи:

1. Формировать
систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с
психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских
собраний, дней «открытых дверей», общешкольных собраний, конференции отцов.

2. Повышение
психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции,
открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.

3. Вовлечение родителей
и общественности в учебно-воспитательный процесс через

—  родительские
собрания;

— организации кружков,
секций, клубов, совместные творческие дела;

— помощь в укреплении
материально-технической базы;

— родительский патруль;

— индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

4. Участие родителей и общественности в управлении школой через:

— Совет школы;

— родительский комитет;


Совет школьного самоуправления.

Развитие  внешних 
связей.

Одной из главных задач нашего образовательного
учреждения является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их
родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого
образовательного пространства и расширение возможностей получения образования
повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм
и ценностей.

Решение этой проблемы предполагает взаимодействие
школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим
направлениям:

  1. Формирование
    единого образовательного пространства через использование в
    воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных
    кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей
    вузов, учреждений дополнительного образования города и района.
  2. Привлечение
    бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития
    материально-технической базы школы.

Совершенствование  системы 
управления  школой.

Необходимость совершенствования системы управления
школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности
руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания
образования и новых его технологий требует усиления методической работы с
учителями. Экспериментальная деятельность требует специальной работы по ее
координации и мониторингу.

Управляющая система школы должна обеспечить:

    
целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;

    
оптимальную расстановку кадров;

     — формирование 
у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих
группах;

     — качественный внутришкольный контроль,
который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и
обладает стимулирующим характером.

 
создать банк информации, на основе которого можно точно анализировать и
корректировать образовательную систему школы.

    — совершенствовать
систему финансирования

 

Модель выпускника

МОУ «Андреевская средняя
общеобразовательная школа»

 

 

Направления

Критерии

Начальная школа

(1–4 классы)

Основная общая школа

 (5 – 9 классы)

Средняя (полная)

школа

(10 – 11 классы)

Гражданские качества

знание своих прав и обязанностей;

долг и ответственность перед
семьей и школой;

осознанность своих поступков;

патриотизм; правдолюбие.

знание своих прав и обязанностей;

любовь к родному
селу, краю; любовь к природе, охрана ее;

уважение к традициям народа;

иметь свое мнение, уметь принимать
решение, независимость убеждений.

знание своих прав и
обязанностей, умение их отстаивать;

активная гражданская позиция;

умение ориентироваться в
общественно-политической жизни страны;

принципиальность; патриотизм;

воспитание национального
самосознания.

 

Нравственные качества

понятие чести, достоинства;

выдержка;

умение жить в коллективе;

взаимопонимание и взаимовыручка.

доброта;

милосердие;

взаимовыручка;

честность;

порядочность; понимание другого
человека; уважение к старшим;

здоровый образ жизни;

уважительное отношение к чужому
труду;

гуманизм;

любовь к школе;

обязательность.

гуманизм;

честность;

бескорыстность;

справедливость;

трудолюбие;

самоуважение;

порядочность;

доброжелательность.

Интеллектуальные способности

сформированный запасЗУН;

использование ЗУН на практике;

понимание, что учеба – это
труд.

стремление к познанию;

расширение своего кругозора;

умение анализировать;

самостоятельность мышления;

любознательность;

способность к самообразованию.

эрудированность;

умение применять знания в
жизни;

владение новыми информационными
технологиями;

творческий подход к делу;

самокритичность;

способность к самосовершенствованию.

Общая

культура

приобщение к ценностям своего
народа, традициям, обычаям;

чувство прекрасного;

внешний опрятный вид.

культура поведения;

приобретение навыков этикета;

приобщение к художественным ценностям;

знание норм морали;

уважительное отношение к прошлому.

владение нормами морали и
культурного поведения;

знание
общечеловеческих ценностей;

культура общения;

культура умственного труда.

 

 

 

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

 

Направления

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Достижения современного качества  образования.

Изменения

в содержании

образования

1.Модернизация программ
регионального и школьного компонента

2007 -2012 гг

зам по УВР,

методический совет

2.
Обучение по программе «Школа России»

2007 -2012 гг

ШМО нач. классов

3.Организация предшкольного
образования:

— разработка совместного
плана МОУ «Андреевская СОШ» и МДОУ «Детский сад Андреевский» по реализации
программы предшкольного образования
— серия родительских собраний по теме: «Подготовка к школе» (с участием
учителей и медработников)
— Изучение и утверждение списка детей через подворовой обход, идущих в первый
класс

 

 

2008 — 2009

зам по УВР,

методический совет, ШМО
нач. классов

4. Организация предпрофильной
подготовки

2009-2010

администрация

5. Организация профильной

подготовки

2010-2012

администрация

6. Интеграция основного и
дополнительного образования, классно-урочной и внеклассной деятельности.

2007 -2012 гг

администрация

Новшества

в технологиях

обучения,

воспитания и

развития.

Ознакомление педагогов и введение в учебный процесс современных образователь-ных
технологий

2007 -2012 гг

администрация,
методический совет

Новшества в

условиях

организации

образовательного

процесса

 

 

 

1. Кадровые:

-регулярное повышение

квалификации

педагогов
на курсах,  , через сеть методической работы
в образовательных учреждениях города, области.

— издание учебно-методических
разработок учителей

— привлечение преподавате-

лей вузов к работе в школе.

2007 -2012 гг

администрация

2. Научно-методические:

— создание компьютерной

базы данных о передовом

педагогическом опыте

учителей школы.


инновационная деятельность школы: участие в конкурсах общественно-значимых
инновационных проектов


создание механизмов мотивации учителей для овладения компьютерной грамотностью
и информационными технологиями.
— активизация работы по организации детско-взрослых интернет-проектов.
— создание собственного WEB – сайта школы

2007 -2012 гг

зам по УВР

3. Финансовые:

— установление связей со

спонсорами.

2007 -2012 гг

директор

 школы

4. Материальные:

— оснащение кабинетов

 современными учебно-дидактическими,

наглядными пособиями.

2007 -2012 гг

  директор

 школы

Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного
процесса

Обеспечение

сохранения и

укрепления

здоровья

учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Обследование детей,

поступающих в школу.

Выделение учащихся

группы «риска»

и больных детей

2007 -2012 гг

администрация, мед.
работник, социальный педагог, педагог-психолог

2. Создание банка данных о

состоянии здоровья

обучающихся.

2007 -2012 гг

мед. работник

3.
Диагностика интеллектуальной, эмоционально — волевой сферы учащихся 8-10-х классов

2007 -2012 гг

педагог-психолог

4.
Проведение бесед по

профилактике
алкогольной

и
наркотической зависимости среди учащихся.

2007 -2012 гг

мед. работник,

классные

руководители

5.
Организация и проведение контроля выполнения

санитарных
правил.

2007 -2012 гг

директор

школы

6.
Расширение сети спортивных секций, организация секций по футболу, туризму

2007 -2012 гг

учитель

физической культуры

7. Приобретение оборудования
для медицинского кабинета  

2007-2008

директор

школы

8.Оборудование
тренажерного зала.

2009

директор

школы

9.
Регулярное проведение

дней
здоровья.

ежегодно

зам. по ВР

10.
Регулярное проведение

спортивных
соревнований

и
праздников на всех ступенях обучения.

ежегодно

учитель

физической культуры

11.
Регулярное проведение

тренингов
общения со

старшеклассниками.  

ежегодно

социальный педагог,
педагог-психолог

12. Регулярное проведение

профилактических
медицинских осмотров обучающихся

ежегодно

администрация, мед.
работник

Обеспечение

формирования

здоровье-

сохраняющих

культурных

традиций семьи

1. Проведение лекций,

родительских собраний,

конференций, посвященных

возрастным особенностям

обучающихся, проблемам

наркозависимости.

ежегодно

администрация, мед.
работник, социальный педагог, педагог-психолог

2. Регулярное проведение

праздника «Мама, папа, я –

спортивная семья»

ежегодно

учитель

физической культуры, классные

руководители

Обеспечение

здоровьесохраня-

ющей

деятельности

педагогов

1. Организация клуба

«Здоровья» для педагогов.

2008

учитель

физической культуры

2.Организация и проведе-

ние психологических

семинаров,

тренингов, семинаров

личностного роста

педагогов.

2007 -2012

администрация,

педагог-психолог

3. Создание комнаты

«психологической

разгрузки».

2008

администрация,

педагог-психолог

4.Проведение профилактических медицинских

осмотров педагогов.

ежегодно

администрация

Формирование

духовно-богатой,

нравственной

личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Разработать программу

диагностики учащихся,

с целью сбора информации

об
их ценностных ориентирах и нравственных устоях.

2007

зам. по ВР

2. Разработать методические

рекомендации
по формированию духовно- нравственной культуры учащихся в классе.

2008

ШМО классных

руководителей

3. Формировать духовно-

нравственные  качества через посещение театра, музеев и
т.д.

ежегодно

зам. по ВР, классные

руководители

4. Регулярно проводить

театрализованные праздники

ежегодно

зам. по ВР 

5. Обеспечение условий для участия в конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях, проектах творческих коллективов и отдельных учащихся.

2007 -2012 

зам. по ВР    

6. Развитие ученического самоуправления

2007 -2012 

зам. по ВР 

Воспитание

патриота и

гражданина

1. Провести семинар

классных руководителей

« Воспитание гражданина,

патриота: опыт и проблемы».

2008

зам. по ВР 

2. Организовать поисковую

работу по сбору материалов

о выпускниках школы.

2007 -2012 

зам. по ВР,  классные

руководители

 

3. Формировать гражданско-

патриотическую позицию

учащихся через систему

традиционных дел:

— экскурсии в музей школы;

— конкурс военной песни;

— праздники «День знаний»,

«День защитника Отечества»,

«Салют
Победа»,

«Последний
звонок»;


игру «Зарница».

2007 -2012

зам. по ВР , классные

руководители, учитель

 истории,

зав. школьным музеем

Повышение

профессионального

 мастерства

классных

руководителей

1. Разработать программу

обучения классных

руководителей новым

воспитательным
технологиям.

2007

зам. по ВР

2. Разработать рекомендации
по организации совместной деятельности классных руководителей, психолога, социального
педагога,

библиотекаря.

2008

зам. по ВР,  классные

руководители

3. Регулярно проводить

классные часы гражданско-

патриотической и духовно-

нравственной
направленности

2007 -2012

классные

руководители

4. Сформировать пакет

материалов по изучению

уровня воспитанности детей.

2008-2009

зам. по ВР

5. Разработать методические

рекомендации по созданию

воспитательных систем.

2008 — 2009

зам. по ВР

6. Изучить степень развития

сотрудничества классного

руководителя с классом:

— уровень взаимного доверия;

— степень включенности

классного руководителя в

дела класса.


взаимодействие актива класса

и классного руководителя;

— степень включенности

родителей учащихся в дела

класса.                                                                                   

2007 -2012

зам. по ВР, ШМО классных

руководителей

Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном
процессе

Изучение

семьи.

1.
Сформировать базу данных о семьях учащихся, отразив в ней информацию о:

— социальном составе семьи;


уровне образования родителей;


социальном и экономическом статусе семьи.

2007-2008

зам. по ВР,  классные

руководители

Информирование

родителей

Совершенствовать
информационное поле школы с

ориентиром
на родителей

учащихся.

Регулярно
оформлять:


информацию о расходовании внебюджетных средств;


информацию о текущих

достижениях
школы и достижениях за учебный год.

ежегодно

администрация,    классные

руководители

Обучение

родителей.

Разработать рекомендации

для родителей по оказании

им
помощи в ходе обучения, воспитания и развития детей.

ежегодно

администрация,  классные

руководители 

Проводить
консультации для родителей.

ежегодно

администрация,  классные

руководители

Развитие
внешних связей

Формирование

единого

образовательного

пространства

1. Заключение договора о

сотрудничестве с вузами

города и организация такого

сотрудничества

2007

директор

школы,

зам по УВР

2. Заключение договора о

сотрудничестве со

следующими учреждениями

дополнительного образования:

— Домом творчества «Ровесник»;

— городской станцией юных

техников;

— ДК «Андреевский»;


художественной школой № 5 г.
Омска;

— редакцией газеты «Омский пигород»;

— Дом творчества «Радуга».

2007 -2012 

директор

школы,

зам по ВР

Система управления школой

— совершенствование системы
самоуправления в школе
— введение системы договорных отношений между школой и родителями
— обеспечение широкого информирования и обсуждения Программы развития школы и
планирования учебно-воспитательного процесса для всех участников образовательного
процесса через школьную газету, через собрания и т.д.

2007 -2012 

директор

школы

Привлечение

спонсорских

средств

Привлечение спонсорских

средств.

2007 -2012 

директор

школы

Финансирование 
реализации  программы  развития 
школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Приобретение
научно-методической литературы, дидактического материала, учебников.

2007 -2012

20000 руб.

2.Оснащение кабинетов физики, химии современным
оборудованием.

2007 -2012  .

1000000 руб.

3. Капитальный ремонт спортивного зала

2008

500000 руб.

4. Приобретение спортивного инвентаря для проведения
занятий в спортивном зале.

2008 г.

100000 руб.

5.
Оборудование

 тренажерного зала.

2010 г.

200000руб.

6. Оборудование  комнаты

релаксации для педагогических
работников.

2008г.

20000 руб.

7.
Оборудование видеозала.

2009 – 2010 г.

100000 руб.

8.
Приобретение компьютеров и множительной техники 

для компьютерного класса
и методического кабинета

2007 -2012 

300000 руб.


 

 

 

 

 

 

 

Последние события